Предмет специальной психологии: что изучает как наука, основные разделы

Специальная психология изучает психические процессы и поведение людей с особыми потребностями, включая инвалидность, психические расстройства и особенности развития. Дисциплина охватывает диагностику, коррекцию, реабилитацию и разработку методов поддержки и обучения. Знание основ специальной психологии помогает психологам, педагогам, социальным работникам и родителям лучше понимать потребности людей с особыми нуждами, что способствует созданию инклюзивного общества.

Что такое специальная или коррекционная психология? Разделы специальной психологии

Коррекция и специальная психология имеют много общего, однако термин «коррекция» часто воспринимается как менее тактичный, так как подразумевает «жесткое» воздействие. В соответствии с Конвенцией ООН о правах инвалидов, рекомендуется избегать терминов, которые акцентируют внимание на дефектах и могут иметь уничижительный смысл.

Специальная психология занимается изучением психофизиологического развития детей с различными нарушениями. Чтобы понять, что такое нарушение развития, необходимо сначала определить, что считается нормой.

Не существует единого стандарта нормы. Они делятся на несколько категорий:

• Статистическая норма — это явление, которое попадает в диапазон средних значений. Критерии устанавливаются на основе опроса репрезентативной выборки. Статистическая норма может изменяться: чем больше людей выставляют определенные оценки по какому-либо критерию, тем более эти оценки становятся нормой. Если представить этот тип нормы в виде гауссовой кривой, становится очевидным, что отклонения от большинства не являются нормой. Это может быть как положительное отклонение, когда ребенок опережает сверстников, так и отрицательное, когда он отстает в развитии. Оценка, основанная только на этом типе нормы, может привести к недоразумениям. Например, можно задаться вопросом: «Как оценить такое явление, как самоотверженность?» Если в исследовании этот феномен проявляется редко, то согласно статистической норме, человек, проявляющий самоотверженность, может быть признан ненормальным.
• Функциональная норма включает физиологические параметры состояния здоровья.
• Социально-культурные нормы варьируются для разных людей и социальных групп. То, что для нас является нормой, может не соответствовать моделям и моральным рамкам других. Общество устанавливает определенные правила, и отклонение от них может считаться ненормальным. Этот тип норм имеет как положительные, так и отрицательные аспекты.
• Социально-психологическая норма — это требования общества к человеку с точки зрения его психологического и личностного развития.
• Индивидуальная норма — это способности и возможности конкретного человека. Это то, что он может сделать в данный момент и его потенциал для самореализации в будущем.

Таким образом, развитие, которое отклоняется от социально-психологической нормы, установленной для определенного возраста в зависимости от образовательной, этнической и социокультурной ситуации, считается девиантным, независимо от того, является ли оно опережающим или замедленным.

Аномальное развитие определяется как нарушение общего хода развития, вызванное физическими или психическими дефектами.

Специальная психология является частью общей психологии и включает в себя несколько направлений:

• Тифлопсихология;
• Сурдопсихология;
• Психология людей с нарушениями интеллекта;
• Психология детей с задержкой психического развития;
• Психология детей с эмоционально-волевыми и поведенческими расстройствами;
• Логопсихология;
• Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Психология детей с комплексными нарушениями развития.

Вне зависимости от области работы специального психолога, задачи остаются общими:

• Сначала специалист собирает анамнез и проводит глубокую диагностику когнитивных функций и развития личности ребенка с нарушениями;
• На основе полученного диагноза разрабатывается и реализуется психокоррекционная программа.
• Обеспечение социально-психологической интеграции и адаптации в обществе;
• Консультирование и повышение осведомленности. Проводятся консультации с родителями, воспитателями, учителями и окружением ребенка.

Таким образом, специальный психолог выявляет структуру нарушения и ищет пути его коррекции и компенсации. Важно, чтобы ребенок стал полноценным членом общества, способным к самообслуживанию и самостоятельной жизни в будущем. Поскольку детский мозг очень пластичен, важно оказать корректирующую помощь как можно раньше.

Специальная психология представляет собой значимую область науки, изучающую психические процессы и поведение человека в контексте различных заболеваний и нарушений. Специалисты отмечают, что основное внимание в этой дисциплине уделяется таким направлениям, как клиническая психология, психология развития и психология труда. Клиническая психология сосредоточена на диагностике и лечении психических расстройств, в то время как психология развития исследует изменения в психике на протяжении жизни. Психология труда изучает влияние психологических факторов на трудовую деятельность и профессиональное поведение. Понимание этих аспектов позволяет более эффективно помогать пациентам, улучшая качество их жизни и способствуя их социальной адаптации.

Предмет и понятие психологии как науки

Специальная психология представляет собой важную область науки, сосредоточенную на изучении психических процессов и поведения людей в специфических условиях. Эксперты отмечают, что данная дисциплина охватывает несколько ключевых разделов, включая психодиагностику, психокоррекцию и психопрофилактику. Психодиагностика занимается выявлением индивидуальных особенностей и проблем, что позволяет разрабатывать эффективные методы вмешательства. Психокоррекция, в свою очередь, направлена на коррекцию отклонений в психическом развитии и поведении, что особенно актуально для работы с детьми и подростками. Психопрофилактика фокусируется на предотвращении психических расстройств и формировании здорового психоэмоционального состояния. Таким образом, специальная психология играет ключевую роль в поддержании психического здоровья и благополучия различных групп населения.

Объект и предмет специальной психологии

Предмет специальной психологии — человек с отклонениями от нормы развития. Это могут быть дети, лишенные зрения, слуха, а также умственно отсталые дети, дети-аутисты. Кроме того, предметом коррекционной психологии являются дети с дефектами речи.

Аспект изучения	Описание	Основные разделы
Предмет изучения	Закономерности психического развития и формирования личности людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также особенности их обучения, воспитания и социальной адаптации.	Общая специальная психология, Психология умственно отсталых, Психология детей с задержкой психического развития, Психология детей с нарушениями слуха, Психология детей с нарушениями зрения, Психология детей с нарушениями речи, Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Психология детей с расстройствами аутистического спектра, Психология детей со сложными нарушениями развития.
Цели и задачи	Выявление причин и механизмов отклонений в развитии, разработка методов диагностики, коррекции и профилактики, создание оптимальных условий для развития и интеграции людей с ОВЗ в общество.	Диагностика нарушений развития, Коррекционно-развивающее обучение, Психологическое консультирование, Психологическая реабилитация, Социальная адаптация и интеграция.
Методы исследования	Наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности, биографический метод, лонгитюдное исследование, психолого-педагогический эксперимент.	Клинико-психологический метод, Психолого-педагогический метод, Нейропсихологический метод, Психофизиологический метод.
Связь с другими науками	Тесно связана с общей психологией, возрастной психологией, педагогикой, дефектологией, медициной (неврологией, психиатрией, генетикой), социологией.	Дефектология, Медицинская психология, Педагогическая психология, Нейропсихология, Психогенетика.
Практическое применение	Разработка программ обучения и воспитания, создание инклюзивной образовательной среды, психолого-педагогическое сопровождение детей и взрослых с ОВЗ, профессиональная ориентация и трудоустройство.	Специальное образование, Инклюзивное образование, Психологическая помощь, Социальная работа, Профориентация.

Интересные факты

Специальная психология — это область психологии, которая изучает особенности психического развития и функционирования человека в различных условиях и ситуациях. Вот несколько интересных фактов о ней:

1. Разнообразие направлений: Специальная психология включает в себя множество подразделов, таких как психология труда, психология спорта, психология образования и психология здоровья. Каждый из этих разделов фокусируется на специфических аспектах человеческой деятельности и взаимодействия, что позволяет глубже понять, как различные факторы влияют на психическое состояние и поведение.

2. Применение в реальной жизни: Знания, полученные в рамках специальной психологии, активно применяются в различных сферах — от повышения эффективности работы сотрудников в компаниях до разработки программ реабилитации для людей с ограниченными возможностями. Например, психология труда помогает оптимизировать рабочие процессы и улучшить условия труда, что, в свою очередь, повышает производительность и удовлетворенность работников.

3. Исследование аномалий и отклонений: Специальная психология также изучает аномальные состояния и отклонения в психическом развитии, такие как аутизм, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и другие. Это позволяет не только лучше понять природу этих состояний, но и разрабатывать эффективные методы диагностики и коррекции, что значительно улучшает качество жизни людей с такими особенностями.

Специальный психолог: с какими проблемами к нему обращаться

Проблемы могут проявляться, когда ребенок начинает посещать детский сад или школу, и сталкивается с трудностями в освоении учебной программы, не успевая за сверстниками в психофизическом развитии. У него могут возникнуть такие состояния, как гиперактивность, тревожность, социальная изоляция, агрессия, страх, усталость, плохая память, рассеянное внимание или низкий уровень когнитивной активности и знаний о мире. В таких случаях родителям рекомендуется обратиться в психолого-педагогический комитет (ПМПК) для обследования. После оценки состояния ребенка специалистами будут даны рекомендации о том, какую программу обучения следует выбрать и какие условия необходимо создать для успешного обучения.

Еще одной причиной для обращения к психологу могут стать нарушения в эмоционально-волевой сфере. Если ребенок проявляет агрессию, например, причиняя боль животным, это может привести к задержкам как в эмоционально-волевой, так и в интеллектуальной сферах, так как он может не осознавать свои действия и их последствия. Для более глубокого понимания ситуации стоит посетить квалифицированного психолога.

Если ребенок избегает общения, с трудом реагирует на изменения, интонирует фразы, которые он где-то услышал или выучил, и использует речь, не направленную на собеседника, то есть ведет своего рода монолог, это может проявляться в более явных признаках, таких как мутизм — отказ от речи при сохранении речевого аппарата и иннервации.

Специальный психолог играет важную роль в социальной адаптации детей с особыми потребностями. Проблемы с самообслуживанием и общением могут негативно влиять на процесс адаптации ребенка с ограниченными возможностями. С возрастом дети начинают сравнивать себя с другими, что может привести к низкой самооценке, страхам и тревожным состояниям.

Появление ребенка с особыми потребностями существенно меняет привычный уклад жизни родителей и их ожидания. Многие семьи сталкиваются с трудностями, и некоторые из них могут распадаться или выбирать неверный путь в воспитании. Поэтому чем раньше вы обратитесь за помощью к специалисту, тем быстрее сможете получить поддержку и разработать план действий.

Психолог работает в команде, опираясь на данные врачей и других специалистов, и сам предоставляет рекомендации.

Специальная психология охватывает изучение психологических аспектов, связанных с определенными группами людей и их поведением в специфических условиях. Она исследует, как различные факторы, такие как возраст, пол, профессиональная деятельность или психические расстройства, влияют на психику и поведение индивидов. Основные направления специальной психологии включают детскую психологию, которая сосредоточена на развитии и особенностях детей, и клиническую психологию, занимающуюся диагностикой и лечением психических заболеваний. Также важным направлением является психология труда, исследующая поведение людей в профессиональной среде. Специальная психология помогает не только в понимании индивидуальных различий, но и в разработке эффективных методов помощи и поддержки, что делает её незаменимой в практике психологии.

Ольга Ильина: Объект, предмет и задачи современной психологии | Вилла Папирусов

Основные отрасли, их характеристики

В зависимости от задач, которыми они занимаются, подразделяются отрасли психологической науки:

Основные ветви изучают общие закономерности, явления и психические процессы, присущие всем людям. Прикладные изучают психологические проблемы, характерные для определенных сфер жизни и конкретных профессий человека.

Фундаментальные

К основным направлениям данной области науки относятся:

• Общая психология;
• Социальная психология;
• Дифференциальная психология;
• Психология общения;
• Возрастная психология или психология развития;
• Специальная или аномальная психология развития;
• Психология личности;
• Психофизиология;
• Нейропсихология;
• Зоопсихология.

Общая психология фокусируется на изучении универсальных свойств и закономерностей человеческой психики, эмоциональных состояний и психических процессов. Психология личности исследует характерные черты, формируемые под воздействием общества, а также мотивацию и самосознание индивида. Дифференциальная психология углубляется в изучение индивидуальных особенностей психики, темперамента, различных типов характера и способностей. Психофизиология анализирует взаимосвязь между психическими явлениями и нервной системой человека, уделяя особое внимание реакции мозга на психические состояния. Нейропсихология занимается нейронными процессами в мозге, которые отвечают за память, мышление и эмоции. Социальная психология исследует межличностные отношения и процессы взаимодействия между людьми.

Возрастная психология (психология развития) изучает общие закономерности изменений психических процессов и личностных качеств на протяжении жизни. В этой области выделяются следующие этапы:

• Детский возраст;
• Подростковый возраст;
• Молодежный возраст;
• Взрослый возраст;
• Психология старости (геронтопсихология).

Специальная психология (психология аномального развития) исследует психологические проблемы, возникающие при отклонениях от нормального развития. Она делится на несколько направлений:

• Олигофренопсихология (изучает патологии психического развития, связанные с врожденными дефектами головного мозга);
• Сурдопсихология (исследует психическое развитие людей с тяжелыми нарушениями слуха);
• Тифлопсихология (занимается изучением психического развития слабовидящих и слепых людей);
• Патопсихология (изучает изменения в психике и психические дисфункции при психических заболеваниях).

Зоопсихология сравнивает психику человека и животных, исследуя психические процессы у животных и определяя их врожденные и приобретенные характеристики.

Прикладные

Классификация используемых отраслей выглядит следующим образом:

• политический;
• легально;
• экономический;
• педагогический;
• медицинский;
• психология работы;
• спортивная психология;
• Психология искусства;
• Психология религии;
• семейная психология.

Изучить политологическую психологию политических процессов в обществе, психологические реакции людей на события в политике и обществе.

Правовое исследование психологических проблем, возникающих в юридической практике. Она разделена на:

• Криминологический;
• судебный;
• Поправка.

Экономика изучает проблемы и процессы, происходящие в экономических отношениях между людьми. Это отличает еще более узкие области изучения:

• психология рынка;
• психология торговли;
• психология рекламы и т.д.

Педагогическая психология изучает процессы приобретения знаний, формирования мышления учащихся, их интеллектуальную активность; выявляет психологические факторы, влияющие на успешность обучения, взаимодействие с другими участниками процесса и др. В рамках педагогической психологии можно выделить следующие направления:

• Психология обучения и воспитания;
• психология учителя;
• Психология воспитательной работы с девиантными детьми.

Медицина занимается изучением роли психики в возникновении, течении и лечении болезни; она изучает деятельность врача и поведение пациента с точки зрения его психических свойств и состояний.

Профессиональная психология изучает психологические характеристики профессиональной деятельности человека, в соответствии с видом занятий и организацией труда на рабочем месте. Профессиональная психология включает в себя еще более узкие области применения:

• инжиниринг;
• авиация;
• Транспортировка;
• Военные;
• пространство и т.д.

Спортивная психология занимается анализом психологических особенностей личности и активности спортсменов в контексте тренировочных и соревновательных процессов, изучает психологические проблемы, связанные с соревнованиями. Психология искусства изучает закономерности профессиональной деятельности представителей творческой среды, изучает восприятие произведений искусства людьми, занимается проблемами эстетического воспитания. В психологии религии изучается психология религиозного сознания и чувств верующих, религиозных традиций и обрядов. Семейная психология анализирует межличностные, интимные, экономические и бытовые отношения супругов, изучает родительско-детские отношения и родительские стили.

Примеры применения отраслей в жизни

Различные области психологии влияют на нашу жизнь ежедневно:

• в кругу семьи (семейная психология);
• на рабочем месте (психология труда);
• в нашей реакции на политические события (политическая психология);
• в эмоциях, возникающих при посещении музеев или выставок (художественная психология);
• в процессе покупок (психология рекламы, рынка и торговли);
• в занятиях спортом (спортивная психология) и так далее.

Каждому человеку стоит углубиться в изучение этой удивительной науки. Это необходимо не только для расширения кругозора, но и для практического применения. Даже базовые знания помогут лучше понять себя, адекватно воспринимать эмоциональные состояния окружающих и значительно упростят повседневные взаимодействия.

Разделы современной специальной психологии

Позитивная психология — что это такое

Специальная психология (СП) получила статус независимой секции в начале 1960-х годов.

Структура

С тех пор было «собрано» несколько направлений:

1. Глухая психология. Его основная цель — не только изучить психологические особенности глухих детей и взрослых, но и помочь им адаптироваться в обществе.
2. Психология людей с эмоционально-волевыми расстройствами. Это обширная область и касается в основном взрослых, страдающих наркоманией, алкоголизмом, анорексией, дисфорией и сексаголизмом. В этом разделе также изучается детский аутизм.
3. Тифлопсихология. Основная цель раздела — помочь слепым людям, потерявшим зрение в течение жизни или родившимся с диагнозом слепота.
4. Нередко психологию одаренности направляют на кафедру СП. Это объясняется тем, что в сочетании с гениальностью это считается отклонением от статистической нормы.
5. Психология людей с недостатками личности и умственного развития.
6. Олигофренопсихология. Это необходимо в процессе коррекции с умственно отсталыми детьми. Основная цель этого раздела — научить таких людей быть самодостаточными.
7. Психология людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
8. Логопсихология. В этой области профессиональные дефектологи и психологи исправляют дефекты речи детей, которые не умеют правильно писать и осваивают новые навыки.

Некоторые специалисты рассматривают психологию сирот как одну из отраслей специальной психологии.

Число детей с особыми потребностями увеличивается с каждым годом. Это связано с тем:

• глобальную экологическую ситуацию;
• неправильный образ жизни.

Поэтому особая психология находится в постоянном развитии, спрос на нее растет с каждым годом.

Внутрисистемные связи

Связь между специальной и общей психологией основана на схожести их определений, методов и теоретических основ. В то время как общая психология исследует универсальные закономерности психической деятельности, структуры и развития психики в нормальных условиях, специальная психология фокусируется на закономерностях, проявляющихся в нетипичном (девиантном и нарушенном) развитии.

Специальная психология и возрастная психология имеют много общего, так как обе изучают развивающегося человека. Однако возрастная психология акцентирует внимание на возрастной динамике психики, онтогенезе психических процессов и свойств, тогда как специальная психология исследует формирование психических новообразований в условиях специфической социализации, когда взаимодействие человека с окружающей средой нарушено.

Особое внимание взаимодействию с педагогической психологией уделяется при анализе закономерностей усвоения знаний, навыков и умений детьми с атипией, а также при исследовании изменений в их психике в ходе учебно-воспитательного процесса.

Решение задач интегрированного обучения детей с нарушениями развития потребовало социально-психологического анализа, что способствовало взаимопроникновению социальной и специальной психологии. В результате арсенал основ специальной психологии был дополнен понятиями, касающимися особенностей общения и взаимодействия людей в нетипичных для них условиях, а также изучением личностных характеристик данной группы.

История специальной психологии

До XX века научный интерес к людям с нарушениями развития был спорадическим. Массовый интерес к проблеме таких детей появился в Европе, США и России после введения обязательного школьного образования. Некоторые дети не могли учиться вместе со своими сверстниками: существовала необходимость в дифференциации, определении нормы.

В 1926 году психолог Лев Выготский, внесший большой вклад в отечественную и мировую науку, открыл «Лабораторию психологии аномального детства». Именно там были заложены основы теории и практики нормальности.

Современная особая психология происходит из дефектологии. Специальная психология рассматривает нетипичного ребенка не как дефект, а как развивающую особенность, которая качественно отличает его от дефектологии. Восстановительная психология как самостоятельная отрасль науки возникла в 1960-х. Самыми ранними отраслями СП были тифлопсихология, сурдопсихология, олигофренопсихология.

Сегодня отношение общества к «другим» детям меняется. Люди начинают осознавать равные права и потребности таких членов общества.

Гуманизация сознания приводит к тому, что люди перестают отворачиваться от людей, которые отличаются от них самих. Постепенно общественная нравственность приходит к выводу, что недопустимо изолировать людей с ограниченными возможностями, людей с особенностями индивидуального развития.

Интересно, что многие выводы о развитии личности сделаны из наблюдений за детьми с нарушениями развития. Некоторые методики преподавания были первоначально разработаны для «специальных» детей, а затем адаптированы для общей педагогики.

Мария Монтессори, например, разработала методику преподавания для умственно отсталых детей, которая позволила детям лучше читать и писать, чем детям в обычных школах.

Определение специальной психологии

На протяжении многих лет вопросы, связанные с исследованием, обучением и воспитанием детей с нарушениями развития, стали неотъемлемой частью дефектологии. Исследования в этой области охватывают расстройства умственного развития с различных позиций: клинической, педагогической и психологической.

Специальная психология представляет собой направление психологии, которое фокусируется на изучении психолого-педагогических характеристик людей с физическими и психическими отклонениями, вызванными патологиями центральной нервной системы (ЦНС). Эти люди требуют особых условий для воспитания, социальной адаптации и обучения.

Данная область психологии исследует причины, закономерности и природу девиантного (нарушенного) психического развития, а также психические характеристики детей, испытывающих трудности в формировании познавательной деятельности, а также в развитии волевой и эмоциональной сфер личности.

Цель, объект и предмет специальной психологии

Целью специальной психологии как науки является изучение закономерностей и особенностей формирования психики у инвалидов (ПД) в различных условиях.

В нем рассматриваются вопросы обоснования методов и приемов воспитания инвалидов; разработки и описания условий воспитания и обучения, учитывающих особенности ребенка-инвалида и вносящих максимально возможный вклад в преодоление его девиаций.

Объектом исследования в специальной психологии являются психологические закономерности и особенности формирования психики инвалида.

Это категория детей с сенсорными, эмоционально-волевыми, интеллектуальными, физическими и другими отклонениями в психофизическом становлении.

Этот термин (дети-инвалиды) прошел многие этапы эволюции в своем становлении: «дети с отклонениями в развитии», «дефектные дети», «дети с проблемами развития», «дети с нарушениями развития», «дети с особыми образовательными потребностями», «дети-инвалиды».

Предмет специальной психологии — изучение процесса формирования психики в особых условиях.

Само нарушение формирования, обусловленное влиянием этих условий, представляет собой стабильное изменение особенностей психического функционирования и темпа его возрастной динамики, существенно отклоняющееся от средних значений, соответствующих представленному возрасту.

Направления специальной психологии

Возникновение специальной психологии (от греческого слова «специализация» — уникальный, особенный) как отдельной области психологической науки и практики можно отнести к 1960-м годам. Специальная психология появилась и развивалась как пограничная дисциплина, которая тесно связана с общей психологией, медициной и педагогикой, и ориентирована на теоретическую и практическую дефектологию.

Наиболее ранними направлениями, которые обрели как теоретическую, так и практическую значимость, являются следующие области специальной психологии:

• Сурдопсихология (психология глухих);
• Олигофренопсихология (психология умственно отсталых);
• Тифлопсихология (психология слепых).

В настоящее время наблюдается тенденция к пересмотру клинико-психологических понятий и их замене на психолого-педагогические. Например, вместо терминов «психология умственно отсталых» и «олигофренопсихология» все чаще используются выражения «психология детей с перманентной интеллектуальной недостаточностью», «психология детей с когнитивной отсталостью» и другие. Кроме упомянутых направлений, современная специальная психология охватывает также:

• Психология детей с задержкой психического развития;
• Психология детей с поведенческими и эмоционально-волевыми расстройствами;
• Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Психология детей с речевыми нарушениями;
• Психология детей с комплексными нарушениями развития.

Специальная психология, в свою очередь, является ключевым элементом дефектологии — интегративной научной области, которая исследует, обучает и готовит детей и взрослых с нарушениями умственного и физического развития к трудовой деятельности и самостоятельной жизни в обществе.

С какими категориями людей работает

Исправительная психология работает со следующими лицами:

• с детьми дошкольного и школьного возраста, которые страдают от депрессии или проявляют антисоциальное поведение;
• с подростками, которые по разным причинам не контактируют со своими сверстниками;
• с детьми и взрослыми с психическими и физическими отклонениями.

Как не привязываться к людям — психология отношений между мужчиной и женщиной.

Важная роль в коррекционной психологии отводится работе с ближайшим окружением и семьей особого ребенка.

Синопсис. Специальный психолог — это тот, кто доступен родителям ребенка, чтобы помочь им справиться с возникшими эмоциональными трудностями.

Приезд особенного человека в семью — это, прежде всего, испытание. Это часто сопровождается угнетающим чувством вины. Негативные чувства не оказывают наилучшего воздействия на ребенка. Поэтому специальный психолог помогает семье разработать алгоритм действий, который поможет облегчить или полностью преодолеть нарушения развития ребенка.

Благодаря эмпирическим и теоретико-методологическим знаниям, которые специальная психология сумела накопить за годы своего существования, создаются оптимальные условия для психологической и социальной адаптации людей с особыми потребностями и их дальнейшего социального самоопределения. Квалифицированная работа большинства психологов помогла многим людям занять достойную нишу в современном обществе.

Кому и в каких ситуациях может помочь коррекционная психология

Пациентами коррекционного психолога, как правило, становятся дети с различными нарушениями психического, соматического, сенсорного, интеллектуального, личностного и социального развития, а также взрослые с особыми образовательными потребностями, обусловленными проблемами со здоровьем. Специалист может оказать помощь следующим категориям:

• Дети и подростки, проявляющие повышенную возбудимость, склонные к агрессии и депрессии.
• Дети, которые по различным причинам лишены общения со сверстниками.
• Дети и взрослые с ограниченными возможностями (например, слепые, глухонемые и т.д.).

Психологические дефициты, возникающие в детском возрасте, представляют собой состояние, которое развивается из-за неудовлетворенной потребности ребенка в материнской любви, а также недостатка двигательной активности и ощущений в широком смысле. По мнению специалистов, потребность ребенка в разнообразных ощущениях превосходит даже потребность в пище и воде. Поэтому, если ребенок ограничен в движении, не покидает палату (или больничную палату), не общается со сверстниками и не имеет достаточного количества игрушек, его психическое развитие неизбежно страдает.

Для таких детей часто характерны повышенная возбудимость, агрессивность и частые депрессивные состояния. Даже младенцы, находясь в плотной упаковке, становятся беспокойными, так как вынужденное ограничение движений негативно сказывается на их состоянии.

Основной задачей восстановительной психологии (в контексте нормального детства) является полноценное психологическое и личностное развитие ребенка.

Коррекция эмоциональной сферы возможна лишь после выявления психологических проблем. Эти проблемы могут быть связаны как с природными особенностями, так и с воспитанием в семье или отношением со стороны учителей.

Тестирование эмоционально нестабильных детей зачастую оказывается бесполезным. Часто ребенку просто необходим человеческий контакт и понимание, хотя многие из них могут быть довольно закрытыми. Лучше оставить таких детей на некоторое время в покое, а затем попытаться заинтересовать их каким-либо видом деятельности.

Причины нарушений развития

Этиология (наука о причинах заболеваний) нарушений развития очень разнообразна. Под причиной следует понимать воздействие на организм внешнего или внутреннего вредного фактора или их взаимное взаимодействие, определяющее специфику патологического процесса. Причины могут быть врожденными (наследственными) и приобретенными, органическими и функциональными, наследственными и социально-психологическими. Отклонения в структуре и функции органов или всего организма в целом являются следствием нарушения работы нервной системы или конкретного анализатора и происходят во время внутриутробного (пренатального) и послеродового (постнатального) развития, а также непосредственно во время родов (перинатальный период).
Причины врожденных дефектов различны. К первой группе относятся патогенные причины (вызывающие отклонения), которые действуют на развивающийся плод во время внутриутробного развития. Это инфекции (инфицирование организма патогенными микроорганизмами), психологическая или физическая травма, токсикоз беременности (болезненное состояние, вызванное накоплением в организме вредных или ядовитых веществ — токсинов), интоксикация (отравление организма ядовитыми веществами), воздействие температуры (охлаждение), различные заболевания беременной женщины (заболевания сердца, легких, эндокринных желез).
Голод, недоедание и недостаточное питание матерей могут привести к недостатку у плода питательных веществ: белков, жиров, углеводов и витаминов.
Причинами внутриутробной инфекции могут быть вирусы различных заболеваний (краснуха, грипп, корь и т.д.). Токсоплазмоз вызывает наиболее серьезные повреждения нервной системы, органов слуха и зрения, а также нарушения физического и психического развития. Патоген передается от матери к плоду через плаценту. Люди заражаются домашними животными и птицами. Врожденная краснуха связана с различными дефектами глаза, такими как катаракта (помутнение хрусталика) и нарушениями движения. К последствиям внутриутробной инфекции нервной системы относятся микроцефалия (значительное уменьшение размеров черепа при нормальных размерах других частей тела), гидроцефалия (болезнь черепа, вызванная избытком спинномозговой жидкости, заполняющей полость черепа), спастический паралич и парез, непроизвольные навязчивые движения (гиперкинезии).
Под влиянием различных повреждений могут быть нарушены эндокринные железы, и в этом случае некоторые гормональные нарушения у беременных женщин отрицательно влияют на развитие плода.
Из-за несовместимости крови матери и плода с кровью резуса возможны различные изменения в мозге плода. В этом случае часто происходит повреждение подкорковых образований, участков височной коры и слуховых нервов.
Вторая группа патологических факторов включает наследственные генетические вариации организма. Они характеризуются разнообразием наследственных метаболических нарушений, поскольку наследственность часто определяется как свойство организмов воспроизводить подобный тип обмена веществ в течение нескольких поколений. Носителями такой информации являются гены, расположенные в хромосомах, нитевидные, самореплицирующиеся структуры ядра клетки. Наследуются только хромосомы с расположенными в них генами.
Патологии, вызванные аномальными хромосомными сетами, приводят к появлению у детей различных синдромов (синдром Дауна, Шереевского-Тёрнера, Кляйнфельтера и др.) Также наследуются различные типы глухоты и некоторые дефекты зрения (синдромы Ашера, Маршалла и др.). При хромосомных заболеваниях часто присутствует микроцефалия (недоразвитость коры больших полушарий головного мозга), которая вызывает глубокие интеллектуальные дефекты.
Они оказывают исключительно негативное влияние на потомство, вызывая врожденные пороки развития, алкоголизм и наркоманию среди родителей. В семьях алкоголиков рождается много детей с задержкой психического развития, тяжелыми заболеваниями центральной нервной системы и другими патологическими нарушениями. В то же время, даже умеренное, эпизодическое употребление алкоголя во время беременности или даже однократное употребление до зачатия может пагубно повлиять на судьбу будущего ребенка.
К приобретенным аномалиям относятся различные нарушения развития, вызванные изменениями в организме ребенка во время родов и в послеродовой период. К аномалиям при рождении обычно относятся механические повреждения плода (врожденная травма), связанные с неблагоприятным течением родов: длительные, продолжительные или быстрые, насильственные. Частое осложнение — кровоизлияние в мозг. Давление, деформация головы при использовании пинцета в случае длительных родов может привести к разрыву сосуда. Быстрая доставка может также привести к кровотечению из-за быстрого изменения внутриутробного давления на атмосферное.
Послеродовые приобретенные отклонения в развитии являются, главным образом, следствием заболеваний, пораженных в раннем детстве. К ним относятся инфекционные заболевания нервной системы, известные как нейроинфекции. К ним относятся воспалительные заболевания, вызываемые бактериями или вирусами (менингит, энцефалит, менингоэнцефалит, полиомиелит).
Менее распространенными причинами приобретенных расстройств являются различные виды травм (главным образом, слуховые и зрительные анализаторы, а также черепно-мозговая травма). Из-за патологических изменений в нервной системе черепно-мозговая травма может сопровождаться заметными изменениями в двигательных и психических функциях (паралич, умственная отсталость, неврозы, эпилепсия).
В некоторых случаях отравление может быть причиной аномалии. Отравление обычно поражает весь организм, но некоторые вещества особенно активно действуют на нервную систему (алкоголь, наркотики, соли свинца и ртути и т.д.). Из лекарств большие дозы антибиотиков стрептомицина особенно токсичны: они могут привести к поражению слухового нерва, различным заболеваниям носоглотки, органов зрения.

Первичный дефект и вторичные отклонения

Дети с инвалидностью — это те, у кого наблюдаются значительные отклонения от нормального физического или психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными нарушениями, что требует создания особых условий для их обучения и воспитания.
Дети, у которых физическое и умственное развитие не нарушено, даже при наличии какого-либо дефекта (например, потеря зрения на одном глазу), не относятся к категории детей с инвалидностью.
В зависимости от типа инвалидности выделяются следующие группы детей с ограниченными возможностями:
дети с сенсорными нарушениями:
— с проблемами со зрением (слепые, слабовидящие, рано или поздно ослепшие);
— с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, с ранней или поздней глухотой);
— с двигательными нарушениями или церебральным параличом;
дети с нарушениями интеллекта:
— с умственной отсталостью (олигофренического и неолигофренического типов);
в замедлении:
— с умственной отсталостью;
дети с нарушениями речевого развития:
— с речевыми патологиями (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание); обобщенные речевые патологии, ТРНП, фтНП; дети с асинхронией развития:
— с расстройствами аутистического спектра, аутизмом и СДВГ;
дети с эмоционально-волевыми расстройствами:
— с дисгармоничным типом развития — различные психопатии;
дети с комплексными нарушениями:
— с комбинированными нарушениями, множественными нарушениями развития, многопроблемными детьми — глухими, умственно отсталыми, глухими с нарушениями зрения и др.

Причиной аномального развития является дефект (умственный или физический). Понятие «дефект» — ключевое в специальной психологии — было разработано Л.С. Выготским, основателем отечественной дефектологии. Он установил, что структура дефекта неоднородна. Например, повреждение биологических систем (различные отделы ЦНС, анализаторы и т.д.) являются первичными симптомами отклонений — первичным дефектом. Л.С. Выготский рассматривал недоразвитие высших психических функций (например, речь и мышление у глухих, восприятие и пространственная ориентация у слепых) и социальные аспекты поведения как вторичные отклонения, не связанные напрямую с первичным дефектом, но обусловленные им. Он показал, что соотношение первичных и вторичных отклонений значительно усложняет структуру дефекта. Поэтому разнообразие форм аномального развития зависит, прежде всего, от степени повреждения ЦНС, места и времени возникновения дефекта.
Основной дефект может быть вызван биологическими факторами. Например, врожденная глухота может быть следствием внутриутробного поражения слухового аппарата; слепота может возникнуть из-за раннего нарушения зрения; умственная отсталость может быть следствием органического поражения мозга; нарушение произношения звуков может быть вызвано анатомическими дефектами артикуляторного аппарата. Учитывая такие дефекты, как глухота, слепота и умственная отсталость, Л.С. Выготский отметил, что причины, вызывающие их (различные заболевания, травмы, иногда наследственность), приводят к возникновению первичного расстройства в сфере психической деятельности, которое определяется как первичное расстройство. Например, первичным расстройством при слепоте является отсутствие или выраженная недостаточность зрительного восприятия, при глухоте — острые нарушения или полное отсутствие слухового восприятия, при умственной отсталости — нарушения аналитико-синтетической деятельности мозга (то есть, прежде всего, дефекты мышления).
Первичное нарушение, возникающее в раннем детстве, приводит к специфическим изменениям в общем ментальном развитии ребенка, что проявляется в появлении вторичных и последующих нарушений в сфере умственной деятельности. Все они обусловлены первичными расстройствами и зависят от их природы (типа первичного расстройства), степени тяжести и времени возникновения.
Например, при глухоте первичным дефектом является нарушение или серьезное отсутствие слухового восприятия. Вторым дефектом становится нарушение речевого развития, так как речь не может развиваться самостоятельно при отсутствии слуха (как это происходит у слышащих детей). Нарушение речи, в свою очередь, негативно сказывается на развитии мыслительной деятельности, недостатки которой становятся дефектами третьего порядка.
В настоящее время лишь небольшая часть людей, которых описывают как практически слепых, являются полностью слепыми (например, в школах для слепых детей таких не более 7%), остальные имеют остаточное зрение, т.е. не полное отсутствие зрительного восприятия, а его грубую недостаточность и почти полное отсутствие возможности использования зрительных возможностей. Аналогичная ситуация наблюдается и при глухоте. При частичном нарушении слуха — у слабослышащих детей — первичный дефект менее выражен, а речевые нарушения имеют качественно иной характер, так как речь может формироваться на основе сниженного слуха, хотя и с рядом дефектов: ошибки произношения и грамматики, ограниченная лексика, запоздалое формирование понятий и их неточность и др. Эти дефекты также приводят к нарушениям в формировании мыслительной активности и другим проблемам.
При потере слуха в возрасте, когда вербальная речь уже в основном развита, например, после 6 лет, вторичные недостатки и дефекты становятся менее заметными.
У детей с некоторыми первичными дефектами возникают неизбежные вторичные отклонения, возникающие под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. Например, если ребенок рождается глухим или глухота наступает в первый год жизни, т.е. до периода овладения речью (следует отметить, что у глухих детей обычно развивается шум в ушах), это приводит к выключению звука — вторичному отклонению в развитии ребенка, так как слуховой анализатор играет ключевую роль в развитии речи. Кроме того, трудности в освоении речи приводят к вербально-логическим нарушениям мышления у глухих детей, что негативно сказывается на формировании характера и личности в целом.
Слепота также влияет на формирование вторичных расстройств — отсутствие пространственной ориентации, особенности походки и другие характерные черты.
Вторичные отклонения при умственной отсталости проявляются в завышенной самооценке, негативизме (немотивированное поведение, проявляющееся в действиях, направленных против требований окружающих), недостаточной воле и невротическом поведении.
У детей с речевыми нарушениями также наблюдаются вторичные отклонения. Например, проблемы с звукообразованием и фонемным восприятием влияют на развитие письменной речи; заикание может вызывать изменения в личности ребенка (невротические реакции, фиксация на дефекте, страх перед речью и т.д.).
Важно отметить, что первичный и вторичный дефекты имеют тесную взаимосвязь, поэтому, например, при определенных условиях вторичные симптомы могут влиять на первичный фактор (если не организованы специальные занятия по развитию устной речи для слабовидящих детей, то есть, если они не используют остаточный слух, то дефект будет усугубляться).
Для коррекции первичного дефекта необходимо преодолеть средние отклонения в процессе специального образования. Чем раньше начнется коррекционно-воспитательная работа, тем более эффективным будет ее результат, и тем больше удастся предотвратить другие возможные нарушения.
В процессе нарушенного развития проявляются не только негативные аспекты, но и положительные возможности детского организма. Они служат способом адаптации ребенка к определенному нарушению развития. Например, в процессе общения глухих детей жестами развивается речевая система: имитационная и жестикуляционная речь; у слепых детей значительно развиваются чувство дистанции, слуховая память и осязание (кинестетическое восприятие объектов, на основе которого формируется способность представлять объекты).
Таким образом, вторичная инвалидность имеет положительные аспекты, так как положительная оценка ее является необходимой основой для развития специальной подготовки и обучения, основанных на потенциале детей. Источником адаптации детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохраненные анализаторы (нейронные механизмы, с помощью которых происходит прием и анализ стимулов из внешней и внутренней среды организма). Интенсивное их использование и выполнение функций нарушенного анализатора способствуют процессу компенсации.

Общие и специфические закономерности психического развития

В отечественной психологии интерес к закономерностям умственного развития в различных типах отклонений возник давно. Л.С. Выготский первым попытался осознанно рассмотреть проблему закономерностей умственного развития, проявляющихся в различных типах отклонений, и выделить некоторые из них.
В качестве общей закономерности аномального развития Л.С. Выготский выделил появление вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка с тем или иным видом инвалидности. В то же время он обратил внимание на еще одну закономерность, которая проявляется в трудностях во взаимодействии с социальной средой и в нарушении связи с окружающим миром всех детей с нарушениями развития. Рассматривая проблему общности и уникальности нарушений развития, Д.И.Шифф формулирует эту закономерность следующим образом:
«Общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность эффектов, порождаемых дефектом, проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом». В нем также отмечается, что у детей с нарушениями развития всех категорий имеются нарушения в общении с помощью речи, хотя они проявляются в различной степени и в разных формах.
Установление закономерностей функционирования изучаемой группы явлений и особенностей, отражающих уникальность каждого из них, является одной из важнейших задач каждой области науки, и особая психология не является исключением из этого правила. Если мы приведем их в порядок важности и обобщения, то, конечно, в первую очередь следует упомянуть о сниженной способности получать и обрабатывать информацию по сравнению с теми, которые наблюдаются у нормально развивающихся детей. При всех видах неупорядоченного развития объем информации, который может быть принят за единицу времени, в некоторой степени меньше, чем обычно. Дети с нарушениями умственного развития нуждаются в большем количестве времени для восприятия информации, чем нормально развивающийся ребенок. Кроме того, увеличение порога чувствительности (например, при потере слуха) приводит к увеличению шума, что влияет на точность получаемой информации, приводя к искажению. Обработка информации задерживается. При использовании терминов «получение» и «обработка» информации важно помнить, что соответствующие понятия охватывают целый ряд психических процессов и явлений различного уровня и сложности организации. К ним относятся сенсорные процессы — ощущения и восприятие — и когнитивные процессы, такие как мышление, память, представления и речь. Следовательно, причины снижения скорости восприятия и обработки информации могут сильно различаться.
Во-первых, такими причинами могут быть дефекты сенсорного входа, т.е. рецепторной части анализатора (органа чувств), или они могут проявляться в неисправности центральной части анализатора, его коры головного мозга — соответствующей области коры головного мозга.
Человек также может реагировать на стимулы, которые не достигают более высокого уровня коры головного мозга центральной нервной системы, как это происходит при инстинктивных ответах, но когда мы говорим о получении и обработке информации, мы обычно имеем в виду сигналы, которые достигают коры головного мозга.
Поиск причин снижения скорости получения и обработки информации позволит определить конкретные проявления этой общей закономерности для каждой отдельной формы нарушения развития.
Относительно менее трудно оценить, какая связь в системе приема и обработки информации нарушена в случае сенсорных повреждений, и особенно в отношении информации, полученной поврежденным анализатором, например, в отношении слуховой информации в случае повреждения слуха. В таких случаях значительно выражается снижение темпов и объема получаемой информации.
Однако это происходит и при приеме стимулов, действующих на сохраненные органы чувств. Исследования многих отечественных и зарубежных психологов показывают, что у глухих детей снижение скорости приема и обработки информации, по крайней мере, до тех пор, пока они не достигнут определенного уровня психического развития, достаточно отчетливо проявляется по отношению к информации, полученной визуально. Это проявляется в удлинении латентного периода простой и сложной двигательной реакции на зрительный раздражитель, как показал И.И. Шифф, удлинением времени, необходимого для восприятия объектов или изображений (И.М. Соловьев). Как установлено в исследованиях И.М. Соловьева, А.П. Гозова и др., для глухих детей характерны более низкая точность зрительного восприятия, уменьшение количества воспринимаемых деталей наряду с осложнением условий восприятия. Те же исследователи обнаружили аналогичные трудности в тактильном восприятии у глухих людей. Л.И. Переслени, используя тактильно-вибрационные сигналы различной степени сложности, показал проявление этой закономерности у детей с задержкой психического развития. В этом случае ясно видно, что по мере взросления умственно отсталых детей эти показатели приближаются к значениям периодов латентной реакции на сигналы, регистрируемые у нормально развивающихся школьников того же возраста.

Предмет и задачи коррекционной психологии

Коррекционная психология представляет собой одну из областей психологии, которая фокусируется на изучении закономерностей психического развития детей с аномалиями, а её объектом являются именно эти дети.

Слово «аномалия» (происходит от греческого anomalos — «неправильный») обозначает отклонение от нормы, общей структуры организации и охватывает широкий спектр нарушений в развитии — будь то анатомические, биохимические или функциональные.

В рамках отечественной специальной психологии термин «дети с отклонениями» применяется к детям, имеющим врожденные или приобретенные нарушения умственного и физического развития, которые нуждаются в обучении в специализированных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Согласно классификации отклонений в развитии, принятой в дефектологии, выделяются следующие группы детей с нарушениями: нарушения интеллекта; нарушения зрения; нарушения речи; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного аппарата; умственная отсталость; комбинированные дефекты.

Специальная психология имеет следующие полномочия:

1) Исследование общих закономерностей умственного развития как нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями. В результате работы таких ученых, как Л.В. Заньков, Ж. I. Шифф, Т.А. Власова и В.И. Любовский, было установлено, что основные закономерности психического развития как аномальных, так и нормально развивающихся детей имеют общие черты и проявляются в виде возрастной периодизации, формирования мыслительных функций (от зрительно-моторного до вербально-логического мышления), памяти и других аспектов, хотя условия их формирования и качество достижений могут различаться;

2) Выявление общих закономерностей психического развития, характерных для всех детей с нарушениями. Л.С. Выготский выделил закономерность формирования вторичных отклонений на фоне первичного дефекта психических функций, что свидетельствует о том, что совокупность дефектов влияет на общее развитие личности аномального ребенка;

3) Исследование специфических закономерностей психического развития в различных группах детей с аномалиями (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Ю. Рубинштейн, Л.В. Заньков, Я.И. Шифф и другие);

4) Анализ свойств отдельных психических процессов у детей с различными отклонениями;

5) Определение взаимосвязи между процессом психического развития и особенностями расстройств;

6) Разработка мероприятий, направленных на развитие компенсаторных возможностей организма для преодоления дефектов умственного развития;

7) Создание мер по предотвращению вторичных и третичных психических дефектов у детей с отклонениями;

8) Проведение исследований для выявления оптимальных условий обучения и воспитания детей с расстройствами;

9) Разработка программ по оказанию психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи для успешной интеграции детей с нарушениями развития в общество.

Отрасль коррекционной психологии. Ее связь с другими науками

Коррекционная психология как отрасль психологии тесно взаимодействует со многими науками; это взаимодействие теоретически можно разделить на несколько блоков, которые, в свою очередь, состоят из самостоятельных наук и отраслей наук.

Первый блок может включать в себя педагогику, которая подразделяется на общую педагогику, методы преподавания предметов детям как с нормальным уровнем развития, так и с нарушениями развития. Коррекционная психология во взаимодействии со специальной педагогикой способствует развитию детей с врожденными или приобретенными дефектами. Кроме того, научное сотрудничество позволяет взглянуть на процесс развития инвалида с научной точки зрения. Мультидисциплинарное изучение одной проблемы позволяет найти подробные ответы на вопросы, возникающие в процессе обучения людей с ограниченными возможностями, а также устраняет односторонний подход, который в большинстве случаев является ошибочным.

Второй блок включает в себя медицину: анатомию, физиологию, психиатрию, невропатологию. Связь восстановительной педагогики с медициной настолько тесна, что разделить их сферы влияния практически невозможно, поскольку психологическое развитие человека, его отклонения можно объяснить только с точки зрения медицины и ее отраслей: физиологии, психиатрии и психопатологии, генетики и анатомии человека в разных возрастных категориях, ортопедии, невропатологии и нейроанатомии, педиатрии и отоларингологии, других отраслей медицины. Некоторые термины используются во многих отраслях медицины, в том числе в реставрационной психологии: «аутизм», «психика», «аномалия», «слабоумие» и т.д. Установление диагноза, основанного на различных отраслях медицины, несомненно, позволяет добиться более эффективных результатов в лечении и обучении.

Третий блок — гуманитарный, который состоит из философии, социологии и психологии всех направлений. Взаимосвязь коррекционной психологии с гуманитарными науками позволяет накапливать знания, цель которых такая же, как и у всех других отраслей науки: для эффективного и понятного образования людей с нарушениями развития. Такие науки, как политология, философия, социология позволяют взглянуть на многие явления коррекционной психологии с точки зрения социального статуса человека. Некоторые аспекты процесса применения методов восстановительной психологии могут быть полностью раскрыты только с позиций философии и политологии.

Использование знаний и опыта многих независимых наук и отраслей науки дает дополнительную возможность специалистам реставрационной психологии подобрать более эффективные методы обучения для каждой категории людей в индивидуальном порядке.

Основные методыкоррекционной психологии

Методология специальной психологии, как и вся отечественная психологическая наука, основывается на общих методологических принципах диалектического материализма. Принцип детерминизма играет ключевую роль в понимании психического развития. Это подразумевает, что, во-первых, все психические явления, включая психику в целом, рассматриваются как проявления, обусловленные объективной реальностью и отражающие её; во-вторых, все психические процессы связаны с деятельностью мозга; в-третьих, данный принцип требует обязательного определения причин, которые привели к возникновению этих явлений. В философском контексте детерминизм указывает на то, что внешние факторы не определяют напрямую реакцию человека, а воздействуют через внутренние условия.

Принцип разработки заключается в анализе процесса формирования дефекта и в объяснении, какое изменение в предыдущем развитии стало следствием этого дефекта. Этот принцип подразумевает, что все психические явления рассматриваются как постоянно изменяющиеся как количественно, так и качественно. Правильная характеристика любого психического явления возможна только при одновременном объяснении его особенностей в текущий момент, причин изменений и возможных перспектив дальнейшего развития. Таким образом, принцип развития акцентирует внимание не на статическом описании дефекта, а на динамике его изменений. Философская концепция, касающаяся сущности развития, его причинно-следственных связей и появления нового, стала основой для изучения детей с ограниченными возможностями и активно применяется в различных областях практики.

Принцип единства сознания и действия. Известно, что наследственные биологические свойства являются одним из условий формирования психических функций. Человеку необходимо освоить мир созданных им предметов и явлений. Именно деятельность служит условием формирования, фактором развития и объектом применения человеческого сознания.

Принцип единства сознания и действия подразумевает, что сознание выступает регулятором поведения и действий человека. Однако, по мнению А.Н. Леонтьева, важно не только подчеркивать активную управляющую роль сознания. Главная задача заключается в понимании сознания как субъективного продукта, как преобразованной формы проявления тех социальных отношений, которые реализуются действиями человека в материальном мире. При исследовании аномальных детей реализация принципа единства сознания и действия проявляется в том, что деятельность аномального ребенка становится одним из ключевых параметров для оценки уровня его развития.

Принципы и методы специальной психологии

Специальная психология основана на следующих основных принципах:
— системность (изучение конкретной нарушенной функции, процесса ее развития и коррекции, предполагает влияние на всю личность ребенка-инвалида в связи с другими аспектами его психического развития);
— Принцип комплексности (ликвидация любого расстройства должна быть всеобъемлющей, медицинской, психологической и педагогической);
— принцип развития (назначение в коррекционной работе тех проблем, трудностей и стадий, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка);
— онтогенетический принцип (при разработке методов коррекционно-педагогического вмешательства учитывается порядок возникновения форм и функций организма, например, речи, а также активность ребенка в онтогенезе);
— принцип коррекции (система действий, направленных на преодоление или ослабление дефектов психофизического развития);
— Принцип компенсации (процесс восстановления функции организма при нарушении или утрате любой функции организма);
— общие принципы преподавания (доказательность, доступность, добросовестность, индивидуальный подход и т.д.).
В специальной психологии нет специальных, специфических методов исследования. Как и в целом, в детской и педагогической психологии используются индивидуальные и групповые психологические лабораторные эксперименты, наблюдение, изучение продуктов деятельности (например, анализ письменной работы детей, изучение их рисунков, предметов, выполненных ими в процессе производственной практики и т.д.), допросные, проекционные методы, тесты, педагогические эксперименты, условно-рефлекторные методы. Каждый метод используется для конкретной цели и с учетом специфики объекта исследования. Таким образом, экспериментальные психологические приемы, применяемые в индивидуальных или групповых лабораторных психологических экспериментах, которые представляют собой разнообразные задачи, выполнение которых требует использования исследователем определенных операций или видов деятельности, позволяют выявить наличие и особенности этих видов деятельности у исследуемого ребенка и его личностные характеристики.
Практически каждое задание, независимо от его основной направленности при обследовании ребенка, дает нам в той или иной степени понимание интеллектуальных способностей ребенка, потому что для выполнения задания необходимо понимать инструкции и, исходя из этого понимания, совершать определенные действия. Чем сложнее обучение, тем больше вовлечение мыслительных процессов в понимание (независимо от сложности самой задачи). Это следует учитывать при проведении экспериментов с детьми с нарушениями развития. Из этого уже видно, что каждая из экспериментальных психологических методик имеет ограничения, связанные с особенностями рассматриваемой развивающей дисфункции, а также некоторые возрастные ограничения на их применение. Например, вопросники могут использоваться при тестировании детей с ограниченными возможностями в более старшем возрасте, хотя в экспериментах с нормально развивающимися детьми это можно сделать еще раньше.
Метод наблюдения имеет особое значение при изучении детей с ограниченными возможностями. В силу ряда особенностей этих детей использование экспериментальных методик в раннем школьном и дошкольном возрасте часто не дает достоверных результатов. В то же время целенаправленное отслеживание поведенческих проявлений может дать многое. Тщательное наблюдение за поведением ребенка также должно осуществляться в экспериментальных ситуациях. Такое наблюдение может во многом способствовать пониманию характера трудностей, с которыми сталкивается ребенок при выполнении различных задач.
Метод задания вопросов родителям, опекунам, учителям для оценки уровня и особенностей развития ребенка в раннем школьном возрасте требует специальной проработки, когда наиболее значимые данные могут быть получены не исследователем за короткие периоды специально организованного наблюдения, а теми, кто видит ребенка ежедневно в течение многих часов, кто наблюдает за динамикой его развития на протяжении длительного периода времени.
Все экспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные. Для того чтобы результаты психологического эксперимента или наблюдения были значимыми и плодотворными, данные, полученные при изучении конкретной группы детей с ОВ, обязательно должны быть сопоставлены с результатами выполнения точно таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников, т.е. в специальных психологических исследованиях всегда для сравнения организуются контрольные группы.
Особенно плодотворными являются исследования, в которых изучается один и тот же психический феномен с участием детей разных категорий. Такие исследования позволяют более четко увидеть специфические особенности детей каждой категории и особенно важны как для диагностики нарушений развития, так и для определения специфики коррекционно-педагогических вмешательств, необходимых для успешного обучения этих детей.
Важной методологической проблемой в специальной психологии является разработка и применение невербальных психологических методик. Поскольку некоторые категории детей с нарушениями развития имеют значительные недостатки в устной речи, которые затрудняют понимание устных команд и реагирование на устные задания, определить уровень психического развития этих детей с помощью устных заданий трудно, а то и невозможно.
Невербальные задачи, решение которых может быть выражено в форме практических действий, позволяют обойти эти трудности и получить представление, например, об интеллектуальных возможностях ребенка или характеристиках восприятия.
Полностью противоположная ситуация возникает при обследовании детей с глубокими нарушениями зрения. Выполнение визуально воспринимаемых задач становится невозможным. Некоторые задачи визуального характера могут быть представлены в рельефе, воспринимаемом тактильно. Однако не все техники могут быть преобразованы таким образом. Поэтому вербальные задания и их особый подбор с учетом специфики речи слабовидящих людей становятся гораздо более важными, чем при изучении людей с нормальным зрением.
Таким образом, можно конкретно констатировать, что в научных психологических исследованиях специальная психология использует следующие методы:
I. Эмпирическая группа методов:
— Наблюдение (сознательное изучение явлений в природных условиях) — метод наблюдения;
— Интервью или опрос (проводится по заранее запланированному плану); устные методы (анкеты, интервью, тесты и т.д.) — психодиагностические методы;
— Эксперимент (лабораторный, природный, продольный, направленный, формирующий и контролирующий, психолого-педагогический, дидактический, развивающий и т.д.).
— Сбор и анализ анамнестической информации — биографический метод.
II. Группа социометрических методов (изучение межличностных отношений в группе):
III. Анализ результатов деятельности детей (индивидуальный метод исследования);
IV. Математический и статистический метод (количественный и качественный)
анализ данных).
Широко используется метод использования современных OSP (технических средств обучения): компьютеры, мультипроекторы, интонографы, BOS, фонографы и др. Как правило, в научных исследованиях используется не один, а группа взаимодействующих методов.
Условием различения и функционирования любой науки является наличие в ней соответствующего концептуального и категориального аппарата.

Методы оказания психологической помощи

В первую очередь, важно выявить причины, которые привели к возникновению того или иного психического явления. Далее следует рассмотреть возможные перспективы изменений и динамику их развития. Учитывая, что аномальная активность у детей связана с их уровнем развития, психологу необходимо понимать принцип единства сознания, которое регулирует поведение человека, и его деятельности.

Выбор метода терапии для ребенка зависит не только от его психического состояния, но и от сложности имеющихся психологических расстройств. Это могут быть наблюдательные и беседные методы, различные психофизиологические подходы, анамнестические и биографические исследования, а также анализ творческих работ, стандартизированные и нестандартизированные методики.

Обычно лечение детей данной категории осуществляется с использованием игровой терапии, арт-терапевтических техник, эмаготерапии (лечение с помощью изображений) и коррекционного воздействия музыкой. Это позволяет ребенку пережить подавленные ранее эмоции.

С помощью сказочной терапии дети могут идентифицировать себя с персонажами сказок, совместно с ними преодолевая внутренние конфликты и переживания, а затем успешно их разрешая. Все психологические знания должны быть адаптированы к возрасту детей, что поможет им справиться с чувством неполноценности и одиночества, а также избавиться от угнетающих эмоций, стыда или вины.

Безусловно, выбор психолога-корректора остается за родителями или опекунами. Главное, чтобы это был профессионал, вызывающий доверие и сочувствие, способный контролировать свое поведение, обладающий терпением, находчивостью и умением устанавливать взаимопонимание.

Коррекция когнитивных нарушений с помощью методов специальной психологии

Как правило, психологическая коррекция проводится с детьми с использованием дидактических игр, подобранных таким образом, чтобы активировать те области, в которых есть проблемы.

Высокоразвитые психические функции помогут не только в процессе обучения, но и в работе. Например, хорошая память облегчит запоминание больших объемов информации, сэкономит ваше время и повысит производительность и качество работы.

Категории специальной психологии

Дети с инвалидностью — это те, кто сталкивается с ограничениями в своем развитии и обучении, требующие особой дефектологической поддержки и специализированных условий для воспитания и образования.
Классификация детей с ограниченными возможностями включает в себя детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталые), задержкой психического развития, нарушениями зрения (слепые и слабовидящие), нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), а также детей с церебральным параличом, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой речевого развития и другими проблемами.
Специальная психология, как часть дефектологии и психологии, основывается на нескольких ключевых психологических категориях.
Обучение представляет собой взаимный, контролируемый процесс, включающий активное познание детей, направленное на приобретение знаний, навыков и умений, а также педагогическое руководство этой деятельностью.
Учебный процесс выполняет образовательные, воспитательные и развивающие функции, которые органично взаимосвязаны.
Образование и развитие детей с ограниченными возможностями играют важную роль в подготовке их к полноценной жизни в обществе.
Развитие ребенка с инвалидностью в значительной степени зависит от образовательного процесса. Поэтому отсутствие должной подготовки или ее преждевременное начало может нанести серьезный вред развитию таких детей, усугубляя задержки в психофизиологических функциях организма в процессе их роста.
Специальная психология занимается вопросами дидактики — теорией обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в различных условиях. Она определяет задачи, содержание, принципы и организацию учебного процесса для различных типов специальных учебных заведений (в настоящее время их более десяти), учитывая глубину и характер дефекта. На основе этого выбираются методы обучения и решаются вопросы дифференциации образовательного процесса, что является одной из ключевых задач специальной психологии. Вопрос профессионального обучения и воспитания детей с инвалидностью также является центральным, так как он не только подготавливает их к общественной жизни и доступной профессиональной деятельности, но и способствует смягчению дефектов умственного и физического развития.
Воспитание представляет собой целенаправленное и системное управление процессом формирования у человека определенных форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей в соответствии с потребностями общества.
Работа с детьми с инвалидностью осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей и возраста, направлена на формирование навыков самообслуживания, труда, культурного поведения, а также на создание условий для компенсации их инвалидности и коррекции связанных с ней дефектов. Воспитание таких детей требует чуткого и тактичного подхода со стороны окружающих, исключая акцент на недостатках и подчеркивая их достоинства.
Коррекция — это система педагогических и терапевтических мероприятий, направленных на исправление или ослабление дефектов умственного или физического развития детей. Под коррекцией понимается как устранение отдельных недостатков, так и общее воздействие на личность ребенка с аномалиями в процессе его воспитания. Часто используется термин «коррекционно-воспитательная работа», который охватывает весь процесс воспитания и функционирование специальных учреждений.
В некоторых случаях детям с ограниченными возможностями требуются терапевтические и корректирующие меры, такие как физиотерапия, массаж, артикуляционная и дыхательная гимнастика, медикаментозное лечение и другие.
Формы и методы коррекционно-воспитательной работы варьируются в зависимости от типа специального учреждения, но все они направлены на всестороннее физическое и психическое развитие детей.
Компенсация — это сложный процесс реорганизации функций организма при утрате или нарушении какой-либо функции. Например, компенсация функции зрения у слепого ребенка может осуществляться за счет развития осязания и других сенсорных систем.
Центральная нервная система играет ключевую роль в процессе компенсации. Л.С. Выготский отмечал, что «утрата функции приводит к возникновению новых образований, составляющих реакцию личности на дефект и компенсацию в процессе развития».
Хотя компенсационные процессы не могут полностью устранить дефект, они помогают преодолевать трудности, вызванные им. Чем раньше начинаются специальные педагогические мероприятия, тем успешнее проходит процесс компенсации. Высшая форма компенсации подразумевает всестороннее развитие личности ребенка (по О.И. Скороходовой).
Тем не менее, для некоторых форм серьезного нарушения развития пределы компенсации могут быть ограничены. Например, при глубокой умственной отсталости возможно лишь частичное восстановление функций, так как это состояние препятствует развитию высших психических процессов.
Декомпенсация — это разрушение компенсаторных механизмов, вызванное болезненными процессами, психическими перегрузками или стрессом.
Социальная реабилитация включает в себя интеграцию ребенка с аномалиями в социальную среду, его вовлечение в социальную жизнь и трудовую деятельность в соответствии с его психофизическими возможностями.
Реабилитационные мероприятия представляют собой систему специально подобранных методов и приемов, направленных на достижение социальной реабилитации, включая лечение зависимостей, специальное образование и профессиональную подготовку.
Абилитация — это комплекс лечебно-педагогических мероприятий, направленных на профилактику и лечение патологических состояний у маленьких детей, которые не адаптировались к социальной среде, что может привести к необратимой утрате возможностей учиться, работать и быть полезными членами общества.
Социальная адаптация — это активный процесс приспособления к социальной среде через усвоение и принятие целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Приведение индивидуального и группового поведения детей с ограниченными возможностями в соответствие с системой социальных норм и ценностей является важной задачей коррекционно-воспитательной работы, однако она осложняется трудностями, возникающими из-за имеющихся дефектов. Некоторые дети с ограниченными возможностями могут испытывать трудности в адекватной реакции на изменения, что может приводить к отклонениям в поведении.
Специальная психология включает в себя множество других категорий и понятий, которые будут подробно рассмотрены в сопроводительных материалах к соответствующим темам.

Практические советы: когда следует показать ребёнка специальному психологу?

Существует огромное количество литературы по возрастной психологии. Я выделяю основные маркеры, на которые нужно обратить внимание.

В возрасте 3 месяцев появляется комплекс говорящего лица, ребенок отвечает улыбкой и глазами следует за движущимся предметом.

В 4 месяца малыш находит предмет по звуку, поворачивается из стороны в сторону и останавливается, плача, чтобы увидеть реакцию родителей.

В возрасте 5 месяцев, акт захвата хорошо развит, она различает знакомых и незнакомых людей, и улыбается себе в зеркало.

В возрасте 6 месяцев он проявляет активный интерес к предметам.

В возрасте 7 месяцев она хорошо ползает и стоит на четвереньках.

К 8 месяцам развивается тревога по поводу разлуки, ребенок ложится и сидит сам по себе.

В 9 месяцев ребёнок уже знает своё имя и поворачивается, когда ему звонят. 10-месячный ребенок делает шаги, держась за опору.

К 11-12 месяцам возраста улучшается деятельность, интерес к объектам и взаимодействие с ними.

В возрасте 2-3 лет важным фактором является развитие речи. Вы можете беспокоиться, если ваш ребенок не издает звуков, не показывает предметы на картинке, не понимает простых слов, не следует инструкциям, не отвечает на простые вопросы.

В дошкольном возрасте ребенок должен знать названия цветов и оттенков, уметь классифицировать и устанавливать причинно-следственные связи. Он может нажимать кнопки самостоятельно и следовать правилам поведения.

В школьном возрасте поводом для беспокойства должен быть ребенок, который не может поддерживать внимание в течение длительного времени, который испытывает трудности с выполнением инструкций, который не является независимым, который гиперактивен, например, ходит по классу во время уроков или кричит со своего места. Тот факт, что игровые мотивы преобладают над учебными заданиями, может указывать на то, что ребенок не готов к школе.

Поэтому специальный психолог выполняет широкий спектр задач в сотрудничестве с семьей и близким окружением ребенка, а также с другими специалистами.

О профессии Коррекционного психолога, специального психолога

Коррекционный психолог (или специальный психолог) — это профессионал, который занимается работой с особыми условиями, возникающими преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных факторов. Эти условия могут проявляться в задержках или выраженных особенностях психосоциального развития ребенка, что затрудняет его социально-психологическую адаптацию, интеграцию в образовательную среду и дальнейшее профессиональное самоопределение.

В обязанности коррекционного психолога могут входить:

• Исследование закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными умственными и физическими недостатками, особенно в контексте восстановительного образования;
• Разработка и применение методов и средств психологической диагностики нарушений развития;
• Создание средств психологической коррекции для устранения нарушений развития;
• Психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;
• Оценка эффективности содержания и методов обучения для детей и взрослых с нарушениями развития в различных условиях;
• Исследование социальной адаптации людей с нарушениями развития;
• Коррекция неадекватного поведения.

К областям специальной психологии относятся: тифлопсихология (психология слепых), сурдопсихология (психология глухих), олигофренопсихология (психология умственно отсталых), логопсихология (психология людей с нарушениями речи), а также психология людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умственной отсталостью, включая тех, кто имеет сложные или комбинированные инвалидности.

Хотя специальная психология продолжает развиваться как самостоятельная научная дисциплина, многие исследователи рассматривают ее как часть дефектологии. На практике она занимает промежуточное положение и включает в себя задачи и знания обеих областей. В отсутствие специального психолога в образовательном учреждении или центре его функции могут успешно выполнять квалифицированные психологи и дефектологи, объединяя свои усилия и опыт.

Людмила Енькова: Общее представление о специальной психологии | Вилла Папирусов

Профессия «Коррекционный психолог, специальный психолог» на рынке труда России

По статистике популярных сайтов вакансий, за последние 30 дней в России за последние 30 дней в 2 Корпусных психологах, Специальных психологах с оплатой труда появилось 2350 вакансий.

Зарплаты

Среднее количество — 23 000

Минимум — 16 100

Максимальное значение — 102 700

Максимальное число вакансий для конкретных должностей

Психолог с особыми потребностями — 1 175 вакансий

Исправительный психолог — 1 175 вакансий

Деятельность специального психолога

Специальный психолог занимается диагностикой и социальной адаптацией детей и подростков с различными нарушениями развития, такими как слепота, глухота, церебральный паралич, аутизм, умственная отсталость и проблемы с речью. Этот специалист проводит оценку развития ребенка в различных областях: когнитивной (интеллект, мышление, внимание, память, сенсомоторное развитие и др.), эмоционально-волевой, коммуникативной, а также в сфере поведения и речи. Важной частью работы специального психолога является создание обучающих и развивающих программ для детей с особыми потребностями, содействие в формировании инклюзивной среды и повышение толерантности в обществе. Также он проводит консультации для членов семей, в которых растут дети с особыми потребностями, включая родителей и других родственников. В зависимости от полученных заявлений и результатов психологического обследования, специалист предоставляет рекомендации по выбору учебного заведения, образовательного пути или корректировке программы надомного обучения, если такая форма предусмотрена.

Психолог также проводит занятия, направленные на развитие интересующих ребенка навыков, например, улучшение коммуникативных умений, и помогает справляться с психоэмоциональными трудностями, такими как тревога или навязчивые мысли.

При необходимости коррекционный психолог может работать и со взрослыми, имеющими указанные выше проблемы. Главная цель работы психолога с людьми с особыми потребностями — сделать их личность максимально гармоничной, адаптированной к условиям инвалидности и окружающему обществу.

В своей практике специалист опирается на структуру психики клиента, имеющего первичный дефект, будь то врожденный или приобретенный. Например, у слепого ребенка наблюдаются особенности психического развития, связанные с его состоянием (вторичный дефект). Со временем у такого ребенка могут возникнуть третичные дефекты, которые являются следствием умственного развития: система самосознания, самооценки, отношения с окружающим миром и другими людьми, жизненные установки (то, что мы называем проявлениями «личности»). Поэтому, работая с вторичным дефектом и своевременно компенсируя недостатки психики, создавая подходящую педагогическую среду в семье и учебном заведении, специалист совместно с родственниками особого ребенка может положительно влиять на формирование его личности и социальную компетентность. В современном обществе для людей с ограниченными возможностями открываются все новые горизонты; разрабатываются различные программы, позволяющие людям, не владеющим английским языком, общаться, а также обеспечивающие возможность передвижения для людей с церебральным параличом и другими проблемами. Общество становится более открытым к различным социальным группам, что в свою очередь создает новые перспективы для детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, можно выделить следующие направления работы специального психолога:

• диагностика
• коррекционные занятия
• рекомендации по учебным планам и выбору учебных заведений
• разработка учебных программ
• консультации по вопросам занятости и обеспечения средств к существованию для растущих детей
• семейные консультации
• деятельность, направленная на развитие инклюзивной среды и толерантности в обществе.

Виды специальной психологии

Специальная психология делится на несколько видов по названию расстройств здоровья человека:

1. Тилопсихология (психолог работает с детьми с нарушениями зрения)
2. Психология слуха (нарушение слуха)
3. Олигофренопсихология (умственная отсталость)
4. Логопсихология (речевые нарушения)
5. Психология людей с эмоционально-волевыми расстройствами (аутизм, расстройства аутистического спектра)
6. Психология лиц с ограниченной подвижностью (церебральный паралич)
7. Психология людей с задержкой психического развития (умственная отсталость)
8. Психология людей со сложной или сопутствующей инвалидностью.

Несмотря на то, что специальная психология развивается как психологическая наука, многие ученые рассматривают ее как отрасль дефектологии. На практике он занимает промежуточное положение и частично поглощает задачи и знания обеих наук. И наоборот, при отсутствии специального психолога в учебном заведении или центре его задачи могут быть успешно решены квалифицированным психологом и дефектологом, сочетая усилия и опыт.

В Центре «Эмбер» работают дефектолог и специальный психолог. Если Вам или Вашему ребенку нужна консультация или занятия с этим специалистом, Вы можете обратиться в наш центр.

Мы также предоставляем психологические и педагогические консультации, т.е. диагностические консультации с несколькими специалистами в смежных областях. В результате этих консультаций разрабатываются рекомендации и создается корректирующий маршрут. При необходимости заключения специалистов оформляются на фирменном бланке Центра.

Структура специальной психологии

Современная специальная психология включает в себя множество самостоятельных направлений:

1. Олигофренопсихология — это область, исследующая психическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями.
2. Сурдопсихология — наука, изучающая психические особенности детей с проблемами слуха.
3. Тифлопсихология — дисциплина, посвященная изучению психического развития детей с нарушениями зрения.
4. Логопсихология — область, занимающаяся особенностями психического развития детей с речевыми дефектами.

Важно отметить, что в специальной психологии постоянно возникают новые исследовательские направления, такие как изучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), синдромом Дауна, двигательными и поведенческими расстройствами, а также другими нарушениями, включая глухоту, слепоту и сочетание этих состояний с умственной отсталостью.

В рамках специального образования и воспитания детей с нарушениями развития осуществляется коррекция или смягчение их биологических недостатков. Эта система служит методологической основой дефектологии, позволяя с оптимизмом оценивать возможности развития на основе имеющихся дефектов.

Баулина М. Е. — Нейропсихология. Учебник для вузов

В этом учебнике нового поколения рассматривается развитие науки о мозге и появление нейропсихологии как самостоятельной отрасли психологических знаний, анатомические и физиологические принципы функционирования мозга, синдромы…

Баронин А. С. — Этнопсихология

В данном учебнике анализируются ключевые вопросы этнической психологии — раздела социальной психологии, сосредоточенного на исследовании поведенческих особенностей, эмоциональных откликов, психических процессов и сущности этнических групп. Важные термины, такие как…

Петруня О. Э. — Юридическая психология

Лебедев-Любимов А. Н. — Психология рекламы

Данная книга представляет собой первое значительное исследование в России, посвященное основам рекламной психологии как отдельной области психологической науки. В ней изложены ключевые теоретические подходы и прослеживается история развития этой дисциплины.

Современные тенденции и вызовы в специальной психологии

Специальная психология, как область научного знания, постоянно развивается и адаптируется к изменениям в обществе, технологиях и научных подходах. В последние годы наблюдается несколько ключевых тенденций, которые формируют её современное лицо.

Одной из наиболее заметных тенденций является интеграция технологий в практику специальной психологии. С развитием информационных технологий и доступностью интернета, психотерапевтические и консультативные услуги всё чаще предоставляются в онлайн-формате. Это открывает новые возможности для работы с клиентами, особенно в условиях ограниченного доступа к традиционным формам помощи. Однако, с другой стороны, это также ставит перед специалистами новые вызовы, такие как необходимость обеспечения конфиденциальности и безопасности данных клиентов.

Другой важной тенденцией является акцент на междисциплинарный подход. Специальная психология всё чаще пересекается с другими областями знания, такими как медицина, педагогика, социология и нейробиология. Это позволяет более глубоко понимать и исследовать сложные аспекты человеческого поведения и психики, а также разрабатывать более эффективные методы вмешательства и поддержки. Например, сотрудничество с медицинскими работниками может помочь в более точной диагностике и лечении психических расстройств, а взаимодействие с педагогами — в разработке программ поддержки для детей с особыми потребностями.

Кроме того, в специальной психологии наблюдается рост интереса к культурным и социальным аспектам психического здоровья. Специалисты всё чаще учитывают влияние культурных факторов на психическое состояние и поведение людей, что позволяет более точно адаптировать методы работы к потребностям различных групп населения. Это особенно актуально в многонациональных и мультикультурных обществах, где важно учитывать разнообразие культурных традиций и норм.

Не менее важным вызовом является необходимость повышения квалификации специалистов в условиях быстрого изменения научных знаний и практик. Специальная психология требует от профессионалов постоянного обучения и обновления знаний, чтобы оставаться в курсе последних исследований и методов. Это также подразумевает необходимость критического осмысления существующих подходов и готовности к их пересмотру в свете новых данных.

В заключение, современная специальная психология сталкивается с множеством вызовов и возможностей, которые требуют от специалистов гибкости, открытости к новым идеям и готовности к постоянному обучению. Эти тенденции не только обогащают область, но и способствуют более эффективному решению проблем, связанных с психическим здоровьем и благополучием различных групп населения.

Вопрос-ответ

Какие основные разделы включает в себя специальная психология?

Специальная психология включает в себя несколько ключевых разделов, таких как психология труда, психология образования, психология спорта и психология здоровья. Каждый из этих разделов фокусируется на специфических аспектах человеческой деятельности и взаимодействия, исследуя, как психологические факторы влияют на эффективность и благополучие в различных сферах жизни.

Как специальная психология помогает в профессиональной деятельности?

Специальная психология предоставляет инструменты и методы для улучшения профессиональной деятельности, включая оценку и отбор персонала, развитие навыков и компетенций, а также создание эффективных рабочих условий. Психологи в этой области могут разрабатывать программы обучения и повышения квалификации, а также проводить исследования для оптимизации процессов в организациях.

В чем отличие специальной психологии от общей психологии?

Специальная психология отличается от общей психологии тем, что она фокусируется на специфических аспектах и контекстах человеческой деятельности, в то время как общая психология изучает универсальные закономерности и процессы, характерные для всех людей. Специальная психология применяет теоретические знания общей психологии к конкретным ситуациям и профессиональным сферам.

Советы

СОВЕТ №1

Изучайте основные разделы специальной психологии, такие как психология труда, психология образования и клиническая психология. Это поможет вам лучше понять, как психология применяется в различных сферах жизни и работы.

СОВЕТ №2

Обратите внимание на современные исследования и практики в области специальной психологии. Чтение научных статей и участие в конференциях позволит вам быть в курсе последних тенденций и методов.

СОВЕТ №3

Попробуйте применять знания специальной психологии в своей повседневной жизни. Например, используйте техники управления стрессом или методы эффективного общения, чтобы улучшить свои отношения и рабочие процессы.

СОВЕТ №4

Если вы планируете карьеру в области психологии, рассмотрите возможность получения дополнительного образования или сертификаций в специализированных областях. Это повысит вашу конкурентоспособность на рынке труда.

Специальная психология, как область научного знания, постоянно развивается и адаптируется к изменениям в обществе, технологиях и научных подходах. В последние годы наблюдается несколько ключевых тенденций, которые формируют её современное лицо.

Одной из наиболее заметных тенденций является интеграция технологий в практику специальной психологии. С развитием информационных технологий и доступностью интернета, психотерапевтические и консультативные услуги всё чаще предоставляются в онлайн-формате. Это открывает новые возможности для работы с клиентами, особенно в условиях ограниченного доступа к традиционным формам помощи. Однако, с другой стороны, это также ставит перед специалистами новые вызовы, такие как необходимость обеспечения конфиденциальности и безопасности данных клиентов.

Другой важной тенденцией является акцент на междисциплинарный подход. Специальная психология всё чаще пересекается с другими областями знания, такими как медицина, педагогика, социология и нейробиология. Это позволяет более глубоко понимать и исследовать сложные аспекты человеческого поведения и психики, а также разрабатывать более эффективные методы вмешательства и поддержки. Например, сотрудничество с медицинскими работниками может помочь в более точной диагностике и лечении психических расстройств, а взаимодействие с педагогами — в разработке программ поддержки для детей с особыми потребностями.

Кроме того, в специальной психологии наблюдается рост интереса к культурным и социальным аспектам психического здоровья. Специалисты всё чаще учитывают влияние культурных факторов на психическое состояние и поведение людей, что позволяет более точно адаптировать методы работы к потребностям различных групп населения. Это особенно актуально в многонациональных и мультикультурных обществах, где важно учитывать разнообразие культурных традиций и норм.

Не менее важным вызовом является необходимость повышения квалификации специалистов в условиях быстрого изменения научных знаний и практик. Специальная психология требует от профессионалов постоянного обучения и обновления знаний, чтобы оставаться в курсе последних исследований и методов. Это также подразумевает необходимость критического осмысления существующих подходов и готовности к их пересмотру в свете новых данных.

В заключение, современная специальная психология сталкивается с множеством вызовов и возможностей, которые требуют от специалистов гибкости, открытости к новым идеям и готовности к постоянному обучению. Эти тенденции не только обогащают область, но и способствуют более эффективному решению проблем, связанных с психическим здоровьем и благополучием различных групп населения.